sábado, 7 de mayo de 2016

#NOOC_INTEF #Protegeteenred Infografía: Más vale prevenir que arrepentirse. Revisa lo que compartes


¿Cómo calificarías las medidas de protección y seguridad que adoptas en la red en cada uno de los cinco aspectos siguientes?  
Las 5P de la Huella Digital:
  1. Perfil: ¿Qué cantidad de información personal facilitas a través de Internet?  Crea perfiles de forma responsable, cuidando la información y datos personales que publicas.

  2. Privacidad: ¿Tienes activados los filtros de privacidad de las herramientas que usas? ¿Con quién compartes tu información?

  3. Protección: ¿Qué grado de seguridad ofrecen tus contraseñas? ¿Qué medidas usas para proteger tus dispositivos al conectarte a las redes públicas?

  4. Positividad: ¿Mantienes un tono amable y respetuoso en la red? ¿Qué grado de empatía muestras con los demás usuarios? Compórtate con los demás como te gustaría que se comportasen contigo.

  5. Permiso: ¿Eres consciente de las licencias que aplican a los contenidos que publicas o compartes? ¿Compruebas que tienes todos los permisos de lo que publicas y difundes? 


 
Guía de autoevaluación a la hora de crear tu infografía:
  1. ¿Tiene un título claro que hace referencia a los contenidos?
  2. ¿Se presenta la información de forma clara y ordenada con imágenes significativas que ayudan a transmitir el mensaje?
  3. ¿Se señala la autoría y el tipo de licencia a la que se acoge la obra? (Licencia recomendada: Creative Commons: By - SA)
  4. Los colores y la tipografía, ¿crean un conjunto armónico sin estridencias?
  5. ¿Incluye algún consejo o recomendación sobre cómo proteger nuestros datos en la red?



El objetivo de este NOOC es aprender a proteger activamente tus datos personales para protegerte de las amenazas, fraudes y ciberacoso. Este objetivo hace referencia a la competencia 4.2 del área de Seguridad del Marco Común de Competencia Digital Docente:

4.2 Protección de datos personales e identidad digital.

Entender los términos habituales de uso de los programas y servicios digitales, proteger activamente los datos personales, respetar la privacidad de los demás, protegerse a sí mismo de amenazas, fraudes y ciberacoso.

Descriptores
INICIAL
1. Comprende la política de privacidad de los entornos digitales que utiliza y sabe cómo proteger datos personales sensibles.
MEDIO
2. Sabe cómo se recogen y utilizan sus datos privados y es consciente de su huella digital.
3. Mantiene una actitud activa en la gestión y protección de su propia identidad digital y la de su alumnado.
AVANZADO
4. Conoce la legislación existente sobre protección de datos, revisa con frecuencia la configuración de la política de privacidad de los entornos digitales que usa y sabe actuar sobre su huella digital si se ve afectada por terceros.


Ejemplos de conocimientos
  • Entiende las condiciones de uso de los servicios en línea (por ejemplo, el hecho de que los proveedores de servicios utilicen los datos personales de los usuarios) y es capaz de actuar en consecuencia de forma prudente.
  • Sabe que muchos servicios interactivos utilizan información personal para filtrar mensajes comerciales de modo más o menos explícito.
  • Sabe distinguir entre la protección y la seguridad de datos.
  • Conoce el comportamiento adecuado en el ámbito digital. Entiende cómo los demás pueden ver y seguir su propia huella digital.
  • Sabe en qué medida los datos sobre su identidad digital pueden o no pueden ser utilizados por terceros.
  • Entiende el riesgo del robo de identidad y de otras credenciales.
  • Sabe cómo proteger la información relativa a otras personas de su entorno (como trabajador/a, padre o madre, docente, etc.)
Ejemplos de habilidades
  • Es capaz de gestionar su identidad y huella digital. Es capaz de actuar con prudencia en relación a cuestiones de privacidad.
  • Es capaz de localizar información en línea sobre sí mismo/a.
  • Puede eliminar o modificar información de la que es responsable sobre sí mismo/a o sobre otros.
Ejemplos de actitudes
Es consciente de los principios de privacidad en línea aplicables a sí mismo/a y a otros.
  • Es consciente del impacto y la longevidad que tiene la información digital a la hora de publicarla.
  • Es capaz de aprovechar los beneficios de tener múltiples identidades digitales, dirigidas a la consecución de objetivos diferenciados.
  • Actúa de manera crítica cuando muestra información en línea sobre sí mismo.

 

Para saber más


Enlaces:


jueves, 5 de mayo de 2016

#Tutor_INTEF Reflexión final del curso


En curso  #Tutor_INTEF "Tutores para la fomación en red" del INTEF me ha permitido repasar, aclarar, confirmar y adquirir nuevas competencias - practicando - para actuar con el rol de un tutor en red.

Se han tratado los siguientes contenidos:
  1. Comprender los antecedentes y características del e-learning, y conocer las tendencias y recomendaciones para el ejercicio de la tutoría en la plataforma de Formación en Red del ámbito tecnológico, el pedagógico-didáctico, el académico-organizativo y el de orientación y dinamización.
  2. Funciones de un tutor en red y formas de comunicación con el alumnado.
  3. Curación de contenidos, Procomún, PLE y dinamización en la organización de eventos en la red.
  4. Reflexión y evaluación del aprendizaje, de tareas y foros.
 


Con esta base asentada, creo que ya entiendo cómo actuar como tutor en red, donde se debe tener habilidades para atender, asesorar, orientar, apoyar, motivar para que ningún alumno se quede atrás, dinamizar y valorar mejor al alumnado, aparte de conocer cómo se estructuran y preparan las actividades, los contenidos, cómo se cura y comparte recursos multimedia y, finalmente,  cómo se realizan las tareas de seguimiento, evaluación, calificación y comunicación.

Aunque tenía experiencia de utilización de Moodle con mis alumnos, la formación recibida me ha facilitado los recursos necesarios para realizar la tutoría en red con más confianza y seguridad.

Enlace: Artículos creados para el curso #Tutor_INTEF en este e-portfolio



domingo, 1 de mayo de 2016

#Tutor_INTEF Evaluación de la acción docente

Parece que va llegando a su fin este curso tan interesante y útil para aplicarlos con los alumnos.

Este curso me ha servido para revisar y actualizar los contenidos relacionados con la labor de un tutor en red, aunque también para desarrollar mi competencia digital como docente.

También me ha servido para descubrir nuevos tipos de actividades que podemos poner a nuestros alumnos/as, nuevos recursos y nuevas herramientas que se están convirtiendo en tendencia de uso. He aprendido a utilizar algunas de ellas.

Aunque conocía ya muchas herramientas, este curso también ha sido un motivo para profundizar en el uso de estas y manejarme con más soltura.



A tener muy en cuenta la forma constructiva y positiva de responder al alumnado, no sólo ante el planteamiento de dudas, sino también en los procesos de valoración y calificación de las actividades entregadas. En estos casos, la evaluación, aparte de servir para otorgar una calificación o una certificación, es parte del proceso de aprendizaje también, de ahí la importancia de una buena retroalimentación que ha de ser correcta, personalizada, positiva, motivadora, alentadora, argumentada y razonada a la actividad del alumnado.

A la hora de plantear los contenidos y actividades, procurar utilizar metodologías activas que promuevan en el alumno la asunción de un rol activo, busquen el aprender haciendo. Frente al concepto de alumno de los modelos tradicionales de enseñanza basado en su rol de mero receptor de información, las metodologías activas promueven su actividad -individual o bien en interacción con otros- de modo tal que el profesor deja de ser la principal fuente de información y el aprendizaje deja de ser puramente memorístico. En estos modelos basados en un alumno activo, los profesores se convierten en orientadores y guías de los procesos de aprendizaje.  Estos aprendizajes ponen el énfasis en el desarrollo de competencias, en la adquisición de destrezas y habilidades, en la reflexión sobre actitudes y valores... y todo esto se 'mide' difícilmente en un examen. Ejemplos de metodologías activas son (véase: "Metodologías activas y colaborativas para el EEES" - M. Paz Prendes Espinosa, Isabel Solano Fernández y Linda Castañeda Quintero):
La evaluación no solamente debe ser sumativa, para calificar y acreditar, sino también evaluación formativa, es decir, de los propios procesos, de las metodologías llevadas a cabo y de los recursos empleados, en definitiva la evaluación de la acción docente. Esta permitirá identificar las dificultades que se encuentra el alumnado o sus logros más relevantes, las deficiencias del propio sistema, las relaciones que se establecen en el aula y fuera de la misma como parte de los aprendizajes y, en consecuencia, definir las medidas que ayuden a corregir las desviaciones no previstas inicialmente.

Existen otros métodos, herramientas y recursos que se apoyan en muchas ocasiones en las oportunidades que las propias tecnologías nos ofrecen para evaluar los aprendizajes:
  • El e-portfolio. Un portafolio es una recopilación reflexionada de evidencias de aprendizaje, es decir, un conjunto de escritos, productos, trabajos, recursos... generados o utilizados durante el proceso de aprendizaje debidamente seleccionados, organizados y presentados por el aprendiz.
  • La rúbrica. Es una herramienta que ayuda a definir claramente las distintas competencias que el aprendiz debe desarrollar, junto con los posibles niveles de adquisición de la competencia. Facilita procesos de autoevaluación y de coevaluación. Entre las principales ventajas que este tipo de recurso de evaluación presentan podemos descatar:
  1. Clarifica los objetivos curriculares y de qué manera puede alcanzarlos el alumnado
  2. Centra la consecución de los objetivos de aprendizaje en estándares de desempeño establecidos y en el trabajo del alumnado
  3. Enfoca al docente a la hora de determinar, de manera específica, los criterios de medida y cómo documentar el progreso del alumnado
  4. Permite describir cualitativamente los distintos niveles de competencia que el alumnado debe alcanzar
  5. Permite que el alumnado conozca los criterios con que serán evaluados
  6. Ofrece al docente información sobre la efectividad del proceso de enseñanza y aprendizaje
  7. Proporciona al alumnado retro-alimentación sobre sus fortalezas y debilidades
  8. Minimiza la subjetividad en la evaluación
  9. Promueve la responsabilidad
  10. Es fácil de explicar y utilizar
  • El diario de aprendizaje. Esta técnica permite al aprendiz reflexionar sobre su proceso de aprendizaje al escribir sobre las distintas experiencias vividas tanto en el aula como fuera, en relación con su proceso de aprendizaje. Es especialmente útil cuando queremos fomentar la autoevaluación.
  • La evaluación dinámica. Es un tipo de evaluación inspirada en las Experiencias de Aprendizaje Mediado (Mediated Learning Experience, MLE) según las cuales las experiencias de aprendizaje requieren de un experto para crecer en la Zona de Desarrollo Próximo y llevar a cabo aprendizajes significativos. Según este modelo entre dos pruebas de evaluación el evaluado interactúa con el experto, lo que le ofrece una experiencia de aprendizaje rica y un mayor rendimiento en la segunda prueba
  • Rutinas de pensamiento. Rutinas de pensamiento que permiten comprender ideas - Orientación Andújar
  • Dianas de evaluación. Evaluación participativa: la diana - Slideshare - Manuel Díaz

Para mejorar y aprovechar la tutoría en línea, como complemento de la enseñanza presencial, es conveniente que el tutor vaya adquiriendo las siguientes capacidades, correspondientes a las áreas de la competencia digital docente:


Áreas de competencia digital - Youtube - InmaGarcía

Extraídas de enlace: Proyecto “Marco Común de Competencia Digital Docente” del Plan de Cultura Digital en la Escuela, 2013


Además, un tutor en línea excelente tendría las siguientes capacidades digitales:
  • (A) Entiendo como el significado se produce a través de los multimedia y como se produce la cultura a través de Internet y las Redes Sociales, y hago uso de los códigos adecuados para interpretar la información y comunicarme en contextos digitales.

  • (B) Utilizo habitualmente distintas herramientas para la creación de contenidos digitales seleccionando la mejor en cada caso.

  • (C) Comparto con asiduidad recursos y contenidos que creo que pueden ser útiles para mi comunidad, seleccionando y utilizando las herramientas más adecuados en cada caso

  • (D)Tengo en cuenta los principios legales y éticos en la utilización, publicación y difusión de información y contenidos digitales, y soy consciente de los límites de la seguridad y la privacidad en la Red, gestionándolos con eficacia.

  • (E) Utilizo diferentes herramientas y servicios web para trabajar de forma colaborativa con otras personas.

  • (F) Estoy presente en la red a través de diferentes perfiles, género marca a través de mi participación activa en distintos contextos digitales (Identidad digital).

  • (G)Uso diariamente la tecnología para mejorar la calidad de mi trabajo, seleccionando diversos medios para expresarme de forma creativa.

  • (H) (I) Exploro de forma activa y constante las tecnologías emergentes, integrándolas en mi entorno y usándolas para el aprendizaje a lo largo de la vida por lo que conozco bien cómo estructurar y crear contenidos y actividades.

  • (J) A la hora de comunicarme en línea, mis mensajes son claros, atractivos y si se necesita, creo mis propios contenidos multimedia para acompañarlos.

  • (K) Soy capaz de establecer estructuras organizativas en línea con los estudiantes y recopilar y organizar sus trabajos para su valoración.
Enlace: Evalúa tu competencia para la tutoría en línea (de la A a la H CC-BY David Álvarez @balhisay) - Intef - Curso #Tutor_INTEF

Tener en cuenta también "Las competencias digitales del docente del siglo XXI" - Intef donde se desglosan las competencias: instrumentales, didácticas, investigativas, organizativas, en comunicación e interacción social, de búsqueda y gestión de información, y para la elaboración de presentaciones y materiales didácticos.

Se deberían valorar estos aspectos relacionados con el alumnado y su valoración del curso:
  • Participación de los alumnos en los foros y otras actividades de colaboración (participación activa o no, contenidos relevantes o destacables, participación en twitter con el hashtag del curso, etc.).
  • Espacios públicos colectivos asociados al curso (blog, tableros en
    Pinterest, grupo en Diigo, paneles de Padlet, agregador de blogs…) si los hubiere (a destacar, sugerencias de mejora, de nuevos espacios, de nueva organización de los mismos…). Interés que puede tener lo creado para miembros de la comunidad educativa que no hayan participado en el curso.
  • Problemas detectados en el curso en relación con los contenidos y el plan de actividades. Propuestas de mejora y actualización.
  • Propuestas e iniciativas de los alumnos del curso manifestadas en los foros o en su evaluación del curso, de especial interés.
  • Utilidad didáctica y profesional que los alumnos han encontrado a lo aprendido en el curso.
  • Calidad de los trabajos finales presentados por los alumnos con indicación de trabajos destacables.

Por otro lado, un tutor excelente tiene estas cualidades:
  • Atiende con diligencia al alumnado, incluso fines de semana y con tiempos menores a los indicados -antes de que se cumplan las 24 horas de su envío- redirigiendo las dudas planteadas a través de la comunicación individual a los foro. 

  • Entra a diario y colabora con los compañeros en la resolución de dudas, plantea sugerencias y busca acuerdos. Genera trabajo en equipo

  • Interviene en todos los espacios, sugiere ideas y trabaja para el colectivo.

  • Deja comentarios muy personalizados, mostrando interés por la actividad del alumno y en los espacios comunes intenta estimular la participación de su alumnado

  • Está totalmente de acuerdo con la metodología del Servicio de Formación

  • Sabe establecer un contacto humano suficiente, no excesivo y muy empático con el alumnado para que este se sienta emocionalmente implicado con el curso

  • Resuelve con soltura situaciones conflictivas y tiene paciencia para dedicarle el tiempo necesario para ello.

  • Forma equipo con los demás tutores, interviniendo en el foro, ayudando a los demás y sugiriendo mejoras o acuerdos

  • Hace un uso adecuado de los medios de comunicación para coordinarse con asesoría y el equipo de tutores, de forma que deja la mensajería interna para asuntos privados del alumnado y el resto en el foro de tutores.

  • Revisa contenidos y tareas y propone mejoras adecuadas de los cursos 
  •  
     
Enlace: Informe final de tutoría - Curso #Tutor_INTEF - Intef

#Tutor_INTEF Seis sombreros para pensar y debatir


El método de los seis sombreros (Wikipediaes una estrategia de creatividad que tiene como principal objetivo que nos despeguemos de nuestro ego y podamos actuar de forma diferente (pensamiento divergente). Esto sirve tanto para discusiones en grupo como para poder ponernos en lugar de otro disfrazándonos de quienes no somos y así poder adoptar este otro rol.


Blanco - Hechos Rojo - Intuición, Emociones
Azul - control, calma, organización Verde - alternativas y creatividad
Negro - aspectos negativos, debilidades, amenazas Amarillo - aspectos positivos, fortalezas, oportunidades


Los seis sombreros representan seis maneras de pensar y deben ser considerados como direcciones de pensamiento más que como etiquetas para el pensamiento, es decir, que los sombreros se utilizan proactivamente y no reactivamente. Los beneficios derivados del uso de esta técnica son tres:
  • Fomenta el pensamiento paralelo
  • Fomenta el pensamiento en toda su amplitud
  • Separa el ego del desempeño

Una descripción de esta técnica puede encontrarse en estos enlaces:

jueves, 14 de abril de 2016

#Tutor_INTEF Curación de contenidos: filtrar, generar y compartir

"La investigación de contenidos y su curación es esencial al trabajo docente. Saber estar al día en el proceso de actualización y metodología forma parte del trabajo que debemos llevar a cabo no sólo por cuanto nos aporta a la perspectiva profesional, sino también para orientar en los procesos de competencia digital y adquisición del conocimiento de nuestro alumnado". José Hernández Ortega.

Infografía creada con Picktochart

En este enlace sobre Curación de contenidos en este blog, se muestra una sintésis de lo que significa este concepto, junto a enlaces y bibliografía de referencia.

"A veces es necesario emplear más de un sistema para concretar las búsquedas de lo que queremos cribar". José Hernández Ortega.

Uno de los sitios más interesantes para coleccionar, sobre todo, imágenes, es
Pinterest, red social en la que el contenido que se comparte es en forma de imagen. Los usuarios pueden suscribirse a diferentes temáticas (tablones) y subir imágenes y fotografías (pines), añadiendo un breve comentario.
Los docentes pueden:
  1. Crear paneles con apuntes u otros recursos relevantes accesibles por sus alumnos. 
  2. Permitir a sus alumnos que cuelguen información en paneles creados por ellos.
Los alumnos pueden:
  1. Compartir paneles con imágenes y direcciones de internet sobre una temática en grupos cooperativos con tus compañeros y con el profesor.
De esta forma, pueden organizar fotos de manualidades, asignaturas, viajes o celebraciones.
Se pueden publicar contenidos sin necesidad de entrar en la red social, ya que los navegadores cuentan con publicación directa en dicha red social.

miércoles, 23 de marzo de 2016

#Tutor_INTEF Comunicación asíncrona desde la tutoría en línea

Nota: Este artículo es un resumen extraído del curso #Tutor_INTEF.


Los tutores en línea invierten considerables esfuerzos en orientar y asesorar, resolver dudas, motivar la participación del alumnado y favorecer la comunicación en las diferentes herramientas que tienen a su alcance. En éstas además de promoverse la reflexión, el intercambio de opiniones y el debate; se hace efectivo el acompañamiento y la asistencia al alumnado.


"En el aprendizaje en línea, el tutor es el puente que elimina barreras de tiempo y espacio, diseñando tácticas que eviten la afloración de sentimientos de soledad y frustración promoviendo resultados eficientes y orientados al aprendizaje."

Claves que favorecen la comunicación
  • Estrategias orientadas a crear confianza, seguridad y motivación: Comunicación frecuente, conocer los participantes, individualizar la relación.

  • Administrar y gestionar el estrés y el tiempo: normas claras, fechas definidas, penalizaciones, horarios.

  • Prevenir las dificultades dando retroalimentación individual y grupal procurando integración al proceso de aprendizaje.

  • Retroalimentar positivamente a través de la crítica constructiva y refuerzos positivos.

    Deben sustituirse frases como "lo expuesto por ti no es correcto, no está completo" por frases como "puede sustituirse lo expuesto por ti por .....puede completarse con...., en el párrafo .... donde dice .... quizás querías decir o debería ir.....". En las contestaciones a los alumnos omitir: no, nunca, te falta, está mal....

  • Una buena retroalimentación requiere de un contacto y de una accesibilidad permanente.

    Tenemos que ser efectivos en las respuestas pero también rápidos. Tardar en responder a un estudiante puede conllevar que éste desconecte y abandone.

  • Tener en cuenta las reglas de comunicación: lenguaje sencillo, preciso, tono amigable, instrucciones cortas. Netiqueta. Reglas básicas:
    • Mensajes que no molesten a quienes lo reciba.

    • Leer varias veces el mensaje antes de enviarlo, diciendo exactamente lo que queremos decir y de buen modo (en la comunicación escrita se pierde la comunicación no verbal y, si además es asíncrona, perdemos las posibilidades de hacer aclaraciones al receptor en el momento en que recibe el mensaje). 

    • Si es necesario podemos hacer uso de emoticonos para reforzar nuestros sentimientos pero sin llegar a abusar de ellos.

    • Títulos claros.

    • Estructura: párrafos cortos, frases simples.

    • Gramaticalmente correcto.

    • Tolerancia a los errores.

    • No usar mayúsculas.

    • Citar correctamente.

    • Trato por el nombre, no pseudónimo.

    • Cortesía y buenas maneras.

Tomado de este enlace: El rol del docente - Youtube - Mery Gallego Franco y NETIQUETAS - Youtube (09:53)




En un curso en línea el tutor debe comunicarse de forma asíncrona con su alumnado, mediante mensajes, foros, chats y comentarios en los blogs o redes sociales para:
  1. Presentarse al comienzo del curso y dar las primeras orientaciones sobre el curso y su funcionamiento. Normalmente solicita a los alumnos que actualicen su perfil de usuario, que rellenen una ficha de datos personal en con un cuestionario, por ejemplo, de Google Forms y que también se presenten al grupo.

  2. Informar sobre novedades del curso o de cada bloque temático, sobre plazos de entrega y sobre las pruebas escritas y otras actividades, aclarar los contenidos y tareas, sobre las herramientas de comunicación disponibles, de facilitar información adicional y ejemplos, o resolver dudas o problemas.

  3. Facilitar la participación, promoviendo el debate, el compartir información, experiencias y anécdotas, y el intercambio de opiniones y reflexiones, principalmente a través de los foros, chats o de redes sociales, por ejemplo, mediante comunidades de aprendizaje. El tutor anima a que se añadan mensajes o inicia temas cuando decae la participación, responde a los mensajes dejados por los estudiantes, felicitando o aportando su experiencia en el asunto del mensaje.

       El foro Cafetería es un espacio para asuntos que se salen un poco del temario del curso. Está separado para no generar ruido en el resto de foros y se puede aprovechar para fomentar las relaciones sociales virtuales. 

  4.  Evaluar las tareas para otorgar una calificación y facilitar un comentario de retroalimentación positivo y constructivo, de forma individual a un participante o a nivel grupal, para felicitar en los aciertos, ayudar en la corrección de errores, aclarar y sugerir mejoras (evaluación formativa).

    La evaluación debe de ser lo más objetiva y formativa posible. Por ello, la transparencia en los criterios de evaluación resulta fundamental.

  5. Hacer seguimiento, principalmente, del progreso de alumnos que no están trabajando como sería deseable, y asegurarse de que todos trabajan al ritmo adecuado.

En la participación en los foros, el tutor debe:
  • Animar y motivar a los estudiantes a que participen.
  • Proponer retos intelectuales.
  • Reformular intervenciones de estudiantes para provocar más intervenciones o permitir la aclaración de algunas cuestiones.
  • Favorecer alternativas.
  • Reforzar intervenciones precisas, innovadoras o brillantes.
  • Pedir razones y justificación de afirmaciones hechas.
  • Se pueden realizar preguntas aclaratorias, preguntas sobre la cuestión o tema inicial, preguntas que sondean las asunciones principales, las razones o evidencias, las implicaciones y consecuencias, o sobre puntos de vista y perspectivas. Véase Teaching Critical Thinking Through Online Discussions.

  • Si se quiere felicitar la intervención de alguno debe hacerse de forma privada evitando agravios comparativos. Lo mismo para las críticas, mejor en privado.
Enlaces de tutoriales de comunicación en Moodle:
Valorar las actividades individuales de los alumnos en un plataforma e-learning no es sencillo pues depende de la subjetividad del profesor. La herramienta que se utiliza para ello es la rúbrica de evaluación en forma de tabla. Esta posee tantas filas como criterios de corrección, y tantas columnas como niveles adquiridos.
Para evaluar una tarea mediante rública en Moodle se sigue cómo se explica en el vídeo: 2.2. Rúbrica de evaluación de tareas (Moodle 2.9)
 - Youtube - Univ. Rey Juan Carlos



Una rúbrica para evaluar actividades colaborativas podría considerar los siguientes criterios:
  • Capacidad de autogestión: cuando se hacen trabajos en grupo si la organización del mismo es adecuada y si se toman grupalmente o no todas las decisiones; si se consensúan decisiones o si hay desacuerdos.
  • Cumplimiento de pautas acordadas: si se cumplen por todos los miembros o sólo por parte de ellos o no llegan la mayoría a realizarlas en el tiempo establecido.
  • Calidad de la interacción grupal: si se ajustan a protocolo y si las intervenciones se encadenan de forma enriquecedora para la producción grupal o son monólogos
  • Frecuencia de participación en foros: se intenta valorar en este punto si la participación en foros es constante desde el inicio al final del trabajo grupal y todos los miembros interviene en similar medida o si es escasa e irregular.
  • Manejo de conflictos y controversias: Si el grupo permite o no disidencias, las acepta e incorpora o si se resuelven sin debate profundo o si se ignoran.
Imágenes de dominio público: https://pixabay.com/en/forum-group-chat-645246/  https://openclipart.org/detail/99979/grey-and-orange-men-cloud

lunes, 14 de marzo de 2016

#Tutor_INTEF Tutorial de "Moodle como comunidad de aprendizaje"


En la presentación de abajo se describe el uso que le damos a la plataforma educativa Moodle de nuestro instituto de educación secundaria. Aparte de alojar y administrar cursos online, permite compartir información de forma organizada entre grupo de docentes, y sirve de medio de comunicación entre profesores y entre profesores y alumnos.

Esta presentación se confeccionó para guiar y animar al profesorado para su uso durante el presente curso. Las imágenes se han tomado recortando capturas de pantalla de Moodle.

url del tutorial: "Moodle como comunidad de aprendizaje" - Google Presentaciones